Архив метки: развитие

Как весело отметить детский день рождения при минимуме затрат.

1877C322-7D89-4DB6-9117-39C64C326874

У моих детей дни рождения приходятся на лето, поэтому мы отмечаем их обычно на даче. Конечно, каждый раз хочется устроить детям и их гостям что-нибудь интересное, ну, а если очень повезёт и сценарий получится в резонанс с текущими увлечениями детей, то и незабываемое 😀

Я каждый год устраиваю своим малышам игры на дачном участке. Пока они были совсем несмышленышами, это были мини-спектакли про их любимых сказочных или игрушечных персонажей.

Когда ребята подросли, в мой арсенал вошли квесты.

В гости мы приглашаем ребятишек с соседних участков.

На днях мы отметили 7-летие моего старшего сына Алекса. Я провела детям квест-кроссворд по мотивам сразу 2 историй: про нашего виртуального друга гномика Гошу, который помогает нам учиться читать (игра-обучалка http://www.airis.ru/dpage.php?pgname=catalog.php&qt=good&ID=25437) и про Волшебную страну из сказки «Волшебник изумрудного города», которую Алекс очень любит и прослушал все книги этой серии, включая написанные позже уже другим автором Сергеем Сухиновым.

Выкладываю здесь сценарий, вдруг кому-то могут пригодиться  мои идеи. Веселого вам праздника!

Сценарий праздника на ДР Алекса 7 лет (подходит на возраст 5-10 лет, задания разной сложности)

Сюжет: Гномик Гоша присылает письмо о том, что злая ведьма захватила Волшебную страну. И теперь никакие волшебные существа (феи, гномы, волшебники, и даже Дед Мороз) не могут присылать детям подарки к праздникам. И день рождения без волшебства не будет настоящим, и подарок будет не такой, какой хотелось….

 Чтобы победить чары злой ведьмы, нужно разгадать волшебное заклинательное слово, отменяющее ее колдовство. 

Жители волшебной страны не могут использовать никакое своё колдовство против этой ведьмы, потому, что она сделала все страницы их волшебных книг невидимыми. Но ее чары действуют только на территории Волшебной страны. 

Уйти оттуда с волшебной книгой никто из обитателей тоже не может, потому что их не выпускают чёрные камни Гингемы (ведьма так их настроила, что они теперь работают в обе стороны — ни войти, ни выйти). 

Зато птицы могут перелетать через великую пустыню и подниматься на такую высоту, где камни Гингемы не действуют. А самолеты и летательные аппараты строить жители волшебной страны не умеют. Поэтому они попросили гномика Гошу послать в большой мир письмо с его ручной птицей. 

Содержание письма — копии страниц волшебных книг, которые станут видимыми и читаемыми только в большом мире. На этих страницах находятся нужные заклинания-задания, чтобы собрать по буквам волшебное слово, отменяющее заклинание злой ведьмы.

EA63A96B-56B8-43A1-8FF8-D8B3D291D002

(слово БУМЕРАНГ)

Задание 1: Буква Б. большая буква Б нарисована мелом на баскетбольном щите с обратной стороны. 

Первая буква — за меткость награда. Целиться точно в корзину вам надо.10 мячей в 3 минуты забить. Букву заветную заполучить!

Задание 2: Буква У. в бассейне плавают воздушные шарики, внутрь одного из которых положена бумажка с буквой У. Надо выловить их все с помощью сачков и лопнуть, найдя букву. Время задания — 2 минуты. Старшие дети ловят, младшие лопают. 

Буква вторая в плену Водяного. В твёрдой икринке цвета любого.Надо икринки скорее поймать,Букву оттуда на свет вынимать. 

Задание 3: Буква М. в 4 замотанные в чёрные пакеты трехлитровые банки насыпать до половины в одну — песок, в другую — налить воду, в третью — насыпать вареные макароны и в четвертую — сосновые шишки. В банке с шишками будет лежать пластиковая баночка с бумажкой и буквой М.

Буковка третья в одном из кувшинов.Раньше в них прятали сказочных джинов.Их вы найдёте под юной сосной.Свёрточек с буквой достаньте рукой. 

Задание 4: Буква Е. Конкурс загадок. Дети отгадывают загадки. Последняя загадка дает ответ о месте нахождения буквы (железный куб с насосной станцией). 

 Словно белая звезда из серебряного льда, Кружится, летает, На ладошке тает. (Снежинка)

Во дворе трещит мороз — Шапку ты одень на (голову, а не нос).

Принялась она за дело,Зажужжала и запела.Грызла-грызла дуб, дуб,Поломала зуб, зуб. (Пила)

В доме я ловлю мышей,развлекаю малышей.Вы скажите, дети, вслух,называюсь я (кот, а не петух).

Какие Часы показывают правильное времяВсего 2 раза в сутки? (Сломанные)

Вот так циферка, взгляни,У нее и фокус есть —Ты её переверни, И получишь цифру шесть (Девять).

Что родители подарили тебе самое первое,Когда ты родился, и это осталось с тобой навсегда? (Имя)

Без крыльев по небу летает,Расплачется и пропадает (туча)

Жидкое, а не вода,Белое, а не снег (молоко).

Хоть выйдешь ты, хоть в дом войдёшь,Её за ручку ты возьмёшь (Дверь).

Есть в моей квартире робот.У него огромный хобот.Любит робот чистоту И гудит, как лайнер «У» (Пылесос)

Шесть квадратов подружились И в него навек сложились.Так фигура получилась,Буква в ней от вас укрылась! (Куб)

Задание 5: Буква Р. Игра в ручеёк — пролезаем под натянутым на разной высоте канатом, не касаясь его. Все дети пролезают 3 раза на разной высоте. Удав держит бутылку с бумажкой с буквой, замотанную концом хвоста. После 3 раза хвост разматывается, и дети забирают бутылку. 

Там, где спорт, удав живет. Вашу букву стережёт.На конструкции висит. Пообедал он и спит. Ты под ним скорей ползи, не коснись! Не разбуди! 

Задание 6. Буква А

Кроссворд. В ответе получается слово АфрикаА. 

Разгадайте, дети, слово. У него с конца любого Буква нужная идёт. Кто ее нам назовёт? 83C60C09-93D1-4D4E-89E5-5DEA5FAC40C4

Задание 7. Буква Н.  пройти от беседки до бани по прямой линии в руках с  ракеткой, на которой лежит мяч, стараясь его не уронить. Пройти должны по разу все дети. Парами: 2 ракетки, 2 мяча, малышам можно мячики маленькие.

 Когда все проходят задание, детям ведущий показывает лист, на котором молоком написана буква Н. Он греет лист снизу свечкой или зажигалкой, и буква проступает. 

Букву только тот прочтёт, Кто задание пройдёт.На ракетке мяч неси, Да смотри, не урони!

 Задание 8: Буква Г.

Лупим палками по висящему на турнике бумажному плотному пакету с нарисованными пчелками (пиньята), в котором лежат призы и пластиковая баночка с буквой Г. 

В улей злобных страшных пчёл сверток с буквой заточен. Он висит на турнике, (Там удав невдалеке). Улей палкой ты разбей,Но от пчёл беги скорей! 

(Включается пузырная машина, дети разбегаются от мыльных пузырей-пчёл). Потом весело бегают их ловят, ведь пчёлы оказались шуткой! 🙂 Выпавшие из пиньята-улья призы дети забирают себе. 

Когда все буквы собраны, дети хором 3 раза кричат волшебное слово БУМЕРАНГ, и выходит папа и сообщает, что колдовство разрушено, подарки для Алекса и угощение для гостей вдруг появились в беседке на столе 🙂 И приглашает всех в дом угощаться! 

1248F14F-D9C5-43D4-902D-266CB7BFCE62

3A8A0AFA-5D55-4BC2-AADE-A41B2903729B F2E586E2-3CB4-48DE-B8C0-813CC46EC694 1CDA2C27-0CBC-488C-84E6-B241AE2CFBBD 73268C12-E177-40D7-B80E-2A8CF05D6E83

Влияние телевизора на детей

В современном мире человек столкнулся с новой для него и его физических способностей эволюционной задачей – обработкой огромных массивов информации. Основным органом нашего тела в такой ситуации, который постоянно испытывает повышенные нагрузки, является головной мозг.

Информация генерируется нами и распротсраняется благодаря современным средствам коммуникаций с огромной скоростью. При этом страдает ее качество, а каналы ее донесения становятся все разнообразнее: и слух, и зрение, и осязания, и обоняние. Технологии 3D в кинотеатрах – уже позавчерашний день, 4D – вчерашний, 5D – сегодняшний.

Благодаря мобильности коммуникативных устройств современные люди находятся постоянно «на связи», с кем, или с чем, второй вопрос. Фактически мы подключены к матрице, хотя в физическом смысле это (хочется верить :) ), все-таки метафора.

Как адаптируются взрослые люди к этому стрессу?

При помощи самоконтроля и сознательного ограничения информационного потока, вторгающегося со всех сторон в наше бытие, создания надежных якорей в невиртуальной реальности в виде различных физических занятий (спорт, рукоделие, садоводство и т.п.).

Дети не имеют защитных навыков, самоконтроль у них не развит, критичности восприятия действительности они еще выработать не успели, поэтому для них перспектива утонуть в информационной лавине выглядит особенно реально.

Уберегать в разумных пределах детей от источников нефильтрованной информации задача родителей, которым приходится учиться понимать, как и что следует контролировать, где и в каких пределах вводить ограничения, какой конкретно вред ребенку наносит избыточный просмотр телевизора, зависание в чатах, бесцельный интернет-серфинг или компьютерные игры.

 

В этой статье я хочу затронуть лишь немногие аспекты этой масштабной проблемы взаимодействия детей с современными источниками информации и порассуждать об их влиянии на психологическое благополучие и интеллектуальное развитие детей.

Вопросы эти пока недостаточно изучены, чтобы можно было сделать какие-то однозначные выводы и дать четкие рекомендации, например, родителям, век засилия гаджетов еще относительно краток.

Тем не менее, наблюдения социологов, психологов, педагогов, медицинских работников уже очертили некий круг проблем, на основе которого можно формулировать угрозы и размышлять о последствиях в перспективе.

 

Чем плох для ребенка многочасовой просмотр телевизора (видеоматериалов с любого электронного устройства)?

Про физическое здоровье, которое может пострадать от недостатка активного времяпрепровождения, здоровье глаз, испытывающих повышенную нагрузку при получении детьми информации преимущественно через визуальные каналы восприятия, говорить не буду. Это все очевидно.

Если отвлечься от обсуждения контента просматриваемых ребенком передач, приняв за постулат, что мы (родители) ответственно фильтруем то, что смотрят наши дети, включая изучение содержания мультфильмов и детских передач (анализу и отсеву должны подвергаться не только очевидные вещи типа не соответствующих возрасту сцен сексуальных отношений, какой-то взрослой жестокости и немотивированного насилия персонажей и т.п., но и сам транслируемый ими образ и так сказать степень душевного равновесия (=здоровья) этих персонажей, в том числе, ведущих детских программ), то вторым важным моментом в оценке степени негативного влияния телевидения на детей выступает сам механизм восприятия человеческим мозгом визуальной информации.

Она, с одной стороны, улавливается нашим сознанием на 90 и более %, с другой стороны, ввиду ее колоссального количества, мозг защищается, не запоминая и не анализируя очень и очень многое из увиденного, если для этого мы не прилагаем специальных усилий (привлекая зрительную память, как помощника для запоминания каких-то нужных нам сведений путем ассоциативных умственных манипуляций).

Таким образом, при просмотре телевизора, активность мозга находится как бы в некотором фоновом режиме, сосредотачиваясь на эмоциях от просмотра, но не на анализе содержания и не на построении каких-то ассоциативных связей.

Замена предметных манипуляций, являющихся ведущей развивающей деятельностью в возрасте 1-2 года, на просмотр телевизора ведет к снижению интереса ребенка к окружающему реальному миру, ухудшению его навыков обращения с бытовыми предметами, замедлению приобретения моторных навыков и в итоге большей некомпетентности в вопросах бытовой безопасности.

В возрасте 2-3 лет ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра с составлением и проговариванием диалогов героев. Замена этой деятельности на просмотр телевизора чревата отставанием речевого развития, более бедным словарным запасом и сниженной творческой активностью ребенка, привыкшего к готовым развлекающим его сюжетам без малейших интеллектуальных усилий с его стороны.

Самым негативным эффектом обладает ситуация с просмотром телевизора не ради каких-то сюжетных передач, фильмов или мультфильмов, а ради просмотра как такового, как способа занять время, отвлечь ребенка мельтешащими образами и звуком, или просмотр с постоянным переключением каналов.

При данной привычке формируется так называемое клиповое мышление – отличительная черта уже не первого поколения молодых людей. [1]

Суть клипового мышления в привыкании сознания к потоку обрывочной информации, множеству никак не связанных между собой информационных блоков, будь то видеоклипы, фильмы, постоянно прерываемые рекламными роликами, сводки новостей. От людей не ждут осмысления, от них требуется только эмоциональная реакция. Известно, что на эмоциях человек действует менее рационально. А это удобно для облегчения управления массами, активизации потребления и приучения мыслит сиюминутными интересами.

Клиповое мышление формирует клиповое сознание, когда человек и себя тоже не мыслит как цельную личность и некую независимую (ясно, что все в мире относительно) единицу, но только в связке с его сиюминутным настроением, веянием какой-нибудь очередной моды (я в тренде или нет?), мнением окружающих. Он не умеет размышлять, а решения принимает под действием внешних факторов преимущественно в виде ярких эмоциональных раздражителей. Его память становится краткосрочной, избыток информации вынуждает постоянно «очищать буфер», а привычка получать информацию в готовом виде, не тратя интеллектуальных усилий на поиск адекватных ее источников, способствует отсутствию стремления к самообразованию. Зачем, если Google знает все?

Приобретаемые навыки становятся преимущественно прикладными, снижается творческий и изобретательский потенциал, интеллектуальный труд теряет свою привлекательность, либо его содержание выхолащивается до представлений о том, что запоминание комбинаций клавиш на коммуникаторах и компьютерах и быстрое ориентирование в настройках различных программ, разнообразии соцсетей, умение создавать требуемый сетевой контент или быстро обрабатывать различные информационные запросы и есть критерий интеллектуальности деятельности.

Чтение книг доставляет людям с клиповым мышлением все меньшее удовольствие, или вообще становится не интересным и утомительным занятием. Либо книги должны быть соответствующим образом написаны в специфической манере и не содержать глубоко зарытых идей для обдумывания, все должно лежать на поверхности, несмотря на перепитии сюжетных линий.

На самом деле в том или ином виде клиповое мышление присутствует у всех современных людей, ведущих активную включенную в социум жизнь. И у меня оно присутствует в том числе. Этого от нас требует многозадачность и насыщенность наших будней. И, пользуясь современными технологиями, читая информационные подборки и просматривая фельетоны в прессе (чаще, электронной), мы приучаемся к восприятию информации аналогичным способом – клипами – отельными бессвязыми блоками. Например, в поисках рецепта приготовления мяса на обед мы мимоходом успеваем прочитать о разводе Бреда Питта и Джоли, просмотреть новые сообщения в мессенджерах, отвлечься на рекламу новой стиральной машины (наша как раз стала плохо работать) и т.д.

А большое количество дел, которые необходимо выполнять ежедневно, требует от нас все большего времени, которое становится супер-ограниченным ресурсом. Поэтому прочтение длинных текстов, в которых за развитием мысли автора нужно следить, чтобы добраться до нужной нам информации, оказывается занятием не желательным. Мы стараемся избегать длинных витиеватых статей, наподобие этой :)

Идет сортировка источников информации по принципу доступности (не нужно долго искать), готовности к осмыслению и разжеванности идеи.  И тут зарыт камень преткновения: а можно ли подобным источникам информации доверять? Вряд ли. Но выбор делается в пользу них в целях экономии времени. Иногда оправданный. Но в целом, критичность нашего мышления значительно снижается.

Процесс этот объективный. И дети все равно будут подвергаться воздействию современных форм подачи информации, страдать от ее избыточного количества и принимать вызов современного мира по все возрастающей скорости ее обработки.

Чем можно помочь? Продлить период относительно спокойного развития мозга без избыточных нагрузок, сделать акцент в дошкольные годы на физическом развитии ребенка и активных играх без гаджетов (ими он молниеносно овладеет за считанные дни, когда появится необходимость), развивать внимание и память, которые очень пригодятся в будущем для лавирования среди потоков информации. Учить детей концентрации на выполняемом занятии. Именно эта способность максимально утрачивается в ущерб развитию качеств столь востребованной сегодня многозадачности.

Как влияют эмоциональные перегрузки на психику детей и подростков?

Наиболее сильное воздействие на эмоции среди всевозможных источников информации на людей оказывает все то же телевидение. Поскольку оно задействует и зрительный и слуховой каналы восприятия одновременно. (Современное кино с различными 3D и круче эффектами в кинотеатре имеет еще большую силу воздействия на сознание, но мы не смотрим его целыми днями.)

Во время эмоциональных перегрузок мозг ребенка, не умеющий еще в достаточной степени координировать процессы возбуждения и торможения в коре, получает избыточное раздражение. Что приводит к нарушениям сна, и как следствие, проблемам со здоровьем. Длительное перевозбуждение (нахождение в фазе возбуждения коры головного мозга) далее сменяется фазой длительного торможения в качестве защитной реакции.

Если процессы торможения затягиваются, то страдают прежде всего когнитивные способности: стимулы из окружающего мира гораздо слабее воздействуют на сознание ребенка, он утрачивает стимулы к познавательной активности, становится апатичным, вялым, теряется жизнерадостность.

Нарушение регулирования смен фаз возбуждения и торможения может приводить к неврозам.

Наибольший вредоносный эффект имеет не интенсивность эмоциональных стрессирующих воздействий, а их продолжительность, а также регулярность. Поэтому так важно ограничивать время просмотра телевизора детям, обязательно сменяя эту утомительную для нервной системы деятельность на расслабляющую (не вызывающую бурных эмоций и исключающую напряжение глаз).

 

Нормы просмотра телевизора для детей (разные источники):

0-2 года – полностью исключить телевизор и игры на планшетах/телефонах [2]

2-7 лет – до 30 минут в день

7-10 лет – до 50 минут в день с 1 перерывом для физической активности и отдыха глаз

 

Ссылки:

[1] Википедия. Клиповое мышление.

[2] American Academy of Pediatrics, Committee on Public Education. American Academy of Pediatrics: children, adolescents, and television. Pediatrics 2001;107:423—6.