Архив рубрики: Детская психология и развитие

Сценарий детского праздника спектакля на 3-4 года

Вот как мы отмечали летом на даче 4-й день рождения моего старшего сына Алекса: я устроила ему и зрителям-гостям небольшой интерактивный спектакль по интересовавшим его тогда темам конструирования машин и полетов в космос, заодно обыгрывая разные слова и поясняя малышам их значение.

Место действия — двор с импровизированной ширимой на спортивном уголке. Герои — плюшевые куклы. Летательный аппарат Лунтика — какое-нибудь склеенное скотчем из самых разнообразных деталей и запчастей затейливое сооружение (я взяла в сарае старый двигатель от стиральной машины и облепила его с помощью сантехнического скотча различными проводами и железками, включая старые компьютерные платы). Ведущий — мама-кукловод за ширимой.

Делюсь сценарием, может быть кому-то пригодятся идеи.

image

На Землю прилетел космический аппарат с зеленым человечком на борту.  Он ищет на разных планетах всякие механизмы и умные машины, чтобы сконструировать себе новый самый-самый крутой летательный аппарат, который умеет сам себе находить различное топливо и добывать его. У этого аппарата должна быть бурилка, насос, разные двигатели, антенны, датчики, аккумуляторы… Аппарат умеет плавать. У него есть винт.

Зеленый лунтик прилетает и знакомится на Земле с собакой — другом человека. Она обнюхала его аппарат, когда он упал на Землю. Но лунтик знает, что самые разумные на Земле существа — люди. И это они изобретают разные машины и полезные устройства. И он с собакой заводит дружбу, чтобы она познакомила его с бытом человека, и потом постараться подружиться с человеком. 

Лунтик прилетает и говорит: «Кетцакоатль! Тырыбанц, кракатанц, турма ралька шумпа балька». И прочую тарабарщину. 

Собака с недоумением смотрит и слушает. Отвечает: «гав-гав!»

Диалог продолжается минуту. Лунтик наконец начинает говорить на человеческом языке, включив некий переводчик в своем космическом корабле.

Лунтик собаке: «Друг, скажи мне, у кого ты живешь? Ты ведь друг человека?»

Собака: «Я живу у мальчика Алекса.» 

Лунтик: «Мальчик это кто? Он человек?»

Собака: «Ну, да, конечно! Он ребенок. Вон он сидит в маечке (показывает на Алекса). Давай познакомимся!»

Лунтик: «Ой, он такой же маленький, как я :)»

Собака: « Он станет взрослым и вырастет большой. Ему уже 4 года сегодня исполнилось!!! День рождения у него.»

Лунтик: «По вашим земным меркам 4 года не знаю сколько. У нас время по-другому идет. И ребенков у нас не бывает.  Мы всегда одинаковые. День рождения — это интересно!»

«Да тут много ребенков!!!!»

Собака: «мы говрим — много ребят, а не ребенков, ну, или много детей! Они к Алексу в гости на праздник пришли. Ребята, скажите привет инопланетянину!  Давайте познакомимся! «

«А ты откуда? И зачем здесь?»

Лунтик: « Я из галактики Турмацилявра. Люди о ней ничего не знают еще. Меня зовут Кетцакоатль. Летаю по космосу и ищу новые машины и устройства интересные на разных планетах. Я изобретатель.»

Собака: «Ого! Кетцакоатль.»

Лунтик: «Люди знают это имя. Вот твой друг Алекс знает. Знаешь?»

Собака: «У нас есть тут машины. Всякие разные. Хочешь — покажу?»

Лунтик: «давай, конечно!!!»

Далее ведущий спектакля показывает зрителям заранее приготовленные за ширмой бытовые приборы во время диалога героев (холодильник и стиральную машину показывает нарисованными на больших красочных картинках).

Собака: «Пойдем в дом к людям! Мы там с Алексом живем. вот, смотри, например, холодильник!»

Лунтик: «Холод делает?» 

Собака: «Да. И там много вкуснятины внутри.»

Лунтик: «В нем что, Дед Мороз живет? Это его домик? Я читал, что волшебник у вас тут такой есть, самый главный, он мороз и холод любит.»

Собака: «Наверное. Я, правда не видела, чтоб там жил кто-то… Давай я у ребят спрошу…. Зачем холодильник?»

Лунтик: «понятно! Из этого агрегата можно для меня спальню сделать. Я тоже прохладу люблю :) И сплю всегда стоя.»

Собака: «А вот стиральная машина! Рычит и трясется как зверь…. И водой из шланга поливает!»

Лунтик: «а она ездит быстро? На водяном топливе что ли?»

Собака: «да нет, вроде не ездит. Не видела, чтобы люди на таких катались… Дети, зачем нужна стиралка?»

Лунтик: «Отличная штука! Раздобуду себе такую и в ней купаться буду. Я ведь в вашей воде дышу запросто. Как рыба прямо.»

Собака: «вот еще такая штука — гладильная доска называется.»

Лунтик: «Она кого-то гладит? Как? Доской по голове что ли надо гладить?!»

Собака: «ой, нет! Я бы не хотела доской по голове! Дети, как доску гладильную используют?»

Лунтик: «моя шкурка не мнется и не пачкается :) Гладить ее мне не нужно. А вот когда меня гладят- я люблю.»

Собака: «Есть еще машина с хоботом. И пастью большой на конце этого хобота. Тоже рычит и воет страшно. Я ее боюсь даже. Потому, что она по комнатам ходит.»

Лунтик: «А зачем она воет и ходит?»

Собака: «ой, не знаю!!! Алекс как-то раз к хвосту моему ее пасть приставил, и хвост туда засосало!»

Лунтик: «дети, зачем эта машина нужна? Что она делает?»

Дети объясняют.

Лунтик: «Пригодится! Я из нее антигравиационный двигатель соберу. С большими соплами, из которых дует. С одной стороны засасывает, а с другой дует.»

Собака: «Вот еще странная машина. Печка микроволновая называется. Я вообще не понимаю, для чего ее люди используют. Алекс, зачем она в доме?»

Лунтик: «ого! без дров и газа (огня) греет! А как так?»

Дети отвечают…. про электричество. Собака добавляет, что оно невидимое и опасное!

Лунтик: «из этой печки что-нибудь непременно придумаю! Надо взять с собой.»

Собака: «вот еще штуковина. Машина с названием кухонный комбайн.»

Лунтик: «комбайн, комбайн… Что такое комбайн?»

Дети отвечают. Собака уточняет у Алекса (именинник), что делает комбайн на поле. Потом говорит Лунтику: нет, это не тот комбайн. Другой. В нем еда всякая в пюре превращается. Он все перемалывает. А мясо в котлетки превращает!!!!

Лунтик: «из него можно бурилку сделать! Будет крутить и перемалывать землю, камни! Мощности добавить только!»

«А еще что есть из машин?»

Собака: «да вот, часы остались. Тик так… Они ходят.»

Лунтик: «куда ходят? Вон у них и ноги в ботинках таких!» (у нас были большие игрушечные пластиковые Часы с ногами в цветных ботинках)

Собака: «да, никуда. Просто ходят так:тик-так, тик-так… Ну говорят так про них, что часы ходят.»

Лунтик: «а зачем тик-так?»

Собака: «не знаю.»

Дети отвечают.

Лунтик: «здорово, что у вас с Алексом дома столько полезных машин оказалось! Это мне поможет! Полечу себе такие машины собирать в магазинах. Потом машину хитроумную свою конструировать буду.

Я вам всем перед отлетом сейчас покажу красивые брызги из огня! Это сопла моего космического корабля выпускают. Пока!!!! С днем рождения, Алекс! Прилетай ко мне в космос в гости, когда подрастешь! (Зажигается посреди двора небольшой настольный фейерверк-фонтан) я буду кружить над поляной и смотреть, как детки играть умеют весело!»

Далее идут игры на улице:

  1. Гуси-гуси, га-га-га…
  2. Сходимся в круг с закрытыми глазами, вытянув руки с пальцами. Пытаемся по середине соединить их. Мамы помогают малышам.
  3. Кот и мыши (домики)
  4. Ловим мыльные пузыри руками — и дети, и взрослые
  5. стрельба из водных пистолетов по развешанным на веревках поперёк площадки простыням (кто сильнее намочит)

Далее — застолье и торт со свечами 🎂

 

Как весело отметить детский день рождения при минимуме затрат.

1877C322-7D89-4DB6-9117-39C64C326874

У моих детей дни рождения приходятся на лето, поэтому мы отмечаем их обычно на даче. Конечно, каждый раз хочется устроить детям и их гостям что-нибудь интересное, ну, а если очень повезёт и сценарий получится в резонанс с текущими увлечениями детей, то и незабываемое 😀

Я каждый год устраиваю своим малышам игры на дачном участке. Пока они были совсем несмышленышами, это были мини-спектакли про их любимых сказочных или игрушечных персонажей.

Когда ребята подросли, в мой арсенал вошли квесты.

В гости мы приглашаем ребятишек с соседних участков.

На днях мы отметили 7-летие моего старшего сына Алекса. Я провела детям квест-кроссворд по мотивам сразу 2 историй: про нашего виртуального друга гномика Гошу, который помогает нам учиться читать (игра-обучалка http://www.airis.ru/dpage.php?pgname=catalog.php&qt=good&ID=25437) и про Волшебную страну из сказки «Волшебник изумрудного города», которую Алекс очень любит и прослушал все книги этой серии, включая написанные позже уже другим автором Сергеем Сухиновым.

Выкладываю здесь сценарий, вдруг кому-то могут пригодиться  мои идеи. Веселого вам праздника!

Сценарий праздника на ДР Алекса 7 лет (подходит на возраст 5-10 лет, задания разной сложности)

Сюжет: Гномик Гоша присылает письмо о том, что злая ведьма захватила Волшебную страну. И теперь никакие волшебные существа (феи, гномы, волшебники, и даже Дед Мороз) не могут присылать детям подарки к праздникам. И день рождения без волшебства не будет настоящим, и подарок будет не такой, какой хотелось….

 Чтобы победить чары злой ведьмы, нужно разгадать волшебное заклинательное слово, отменяющее ее колдовство. 

Жители волшебной страны не могут использовать никакое своё колдовство против этой ведьмы, потому, что она сделала все страницы их волшебных книг невидимыми. Но ее чары действуют только на территории Волшебной страны. 

Уйти оттуда с волшебной книгой никто из обитателей тоже не может, потому что их не выпускают чёрные камни Гингемы (ведьма так их настроила, что они теперь работают в обе стороны — ни войти, ни выйти). 

Зато птицы могут перелетать через великую пустыню и подниматься на такую высоту, где камни Гингемы не действуют. А самолеты и летательные аппараты строить жители волшебной страны не умеют. Поэтому они попросили гномика Гошу послать в большой мир письмо с его ручной птицей. 

Содержание письма — копии страниц волшебных книг, которые станут видимыми и читаемыми только в большом мире. На этих страницах находятся нужные заклинания-задания, чтобы собрать по буквам волшебное слово, отменяющее заклинание злой ведьмы.

EA63A96B-56B8-43A1-8FF8-D8B3D291D002

(слово БУМЕРАНГ)

Задание 1: Буква Б. большая буква Б нарисована мелом на баскетбольном щите с обратной стороны. 

Первая буква — за меткость награда. Целиться точно в корзину вам надо.10 мячей в 3 минуты забить. Букву заветную заполучить!

Задание 2: Буква У. в бассейне плавают воздушные шарики, внутрь одного из которых положена бумажка с буквой У. Надо выловить их все с помощью сачков и лопнуть, найдя букву. Время задания — 2 минуты. Старшие дети ловят, младшие лопают. 

Буква вторая в плену Водяного. В твёрдой икринке цвета любого.Надо икринки скорее поймать,Букву оттуда на свет вынимать. 

Задание 3: Буква М. в 4 замотанные в чёрные пакеты трехлитровые банки насыпать до половины в одну — песок, в другую — налить воду, в третью — насыпать вареные макароны и в четвертую — сосновые шишки. В банке с шишками будет лежать пластиковая баночка с бумажкой и буквой М.

Буковка третья в одном из кувшинов.Раньше в них прятали сказочных джинов.Их вы найдёте под юной сосной.Свёрточек с буквой достаньте рукой. 

Задание 4: Буква Е. Конкурс загадок. Дети отгадывают загадки. Последняя загадка дает ответ о месте нахождения буквы (железный куб с насосной станцией). 

 Словно белая звезда из серебряного льда, Кружится, летает, На ладошке тает. (Снежинка)

Во дворе трещит мороз — Шапку ты одень на (голову, а не нос).

Принялась она за дело,Зажужжала и запела.Грызла-грызла дуб, дуб,Поломала зуб, зуб. (Пила)

В доме я ловлю мышей,развлекаю малышей.Вы скажите, дети, вслух,называюсь я (кот, а не петух).

Какие Часы показывают правильное времяВсего 2 раза в сутки? (Сломанные)

Вот так циферка, взгляни,У нее и фокус есть —Ты её переверни, И получишь цифру шесть (Девять).

Что родители подарили тебе самое первое,Когда ты родился, и это осталось с тобой навсегда? (Имя)

Без крыльев по небу летает,Расплачется и пропадает (туча)

Жидкое, а не вода,Белое, а не снег (молоко).

Хоть выйдешь ты, хоть в дом войдёшь,Её за ручку ты возьмёшь (Дверь).

Есть в моей квартире робот.У него огромный хобот.Любит робот чистоту И гудит, как лайнер «У» (Пылесос)

Шесть квадратов подружились И в него навек сложились.Так фигура получилась,Буква в ней от вас укрылась! (Куб)

Задание 5: Буква Р. Игра в ручеёк — пролезаем под натянутым на разной высоте канатом, не касаясь его. Все дети пролезают 3 раза на разной высоте. Удав держит бутылку с бумажкой с буквой, замотанную концом хвоста. После 3 раза хвост разматывается, и дети забирают бутылку. 

Там, где спорт, удав живет. Вашу букву стережёт.На конструкции висит. Пообедал он и спит. Ты под ним скорей ползи, не коснись! Не разбуди! 

Задание 6. Буква А

Кроссворд. В ответе получается слово АфрикаА. 

Разгадайте, дети, слово. У него с конца любого Буква нужная идёт. Кто ее нам назовёт? 83C60C09-93D1-4D4E-89E5-5DEA5FAC40C4

Задание 7. Буква Н.  пройти от беседки до бани по прямой линии в руках с  ракеткой, на которой лежит мяч, стараясь его не уронить. Пройти должны по разу все дети. Парами: 2 ракетки, 2 мяча, малышам можно мячики маленькие.

 Когда все проходят задание, детям ведущий показывает лист, на котором молоком написана буква Н. Он греет лист снизу свечкой или зажигалкой, и буква проступает. 

Букву только тот прочтёт, Кто задание пройдёт.На ракетке мяч неси, Да смотри, не урони!

 Задание 8: Буква Г.

Лупим палками по висящему на турнике бумажному плотному пакету с нарисованными пчелками (пиньята), в котором лежат призы и пластиковая баночка с буквой Г. 

В улей злобных страшных пчёл сверток с буквой заточен. Он висит на турнике, (Там удав невдалеке). Улей палкой ты разбей,Но от пчёл беги скорей! 

(Включается пузырная машина, дети разбегаются от мыльных пузырей-пчёл). Потом весело бегают их ловят, ведь пчёлы оказались шуткой! 🙂 Выпавшие из пиньята-улья призы дети забирают себе. 

Когда все буквы собраны, дети хором 3 раза кричат волшебное слово БУМЕРАНГ, и выходит папа и сообщает, что колдовство разрушено, подарки для Алекса и угощение для гостей вдруг появились в беседке на столе 🙂 И приглашает всех в дом угощаться! 

1248F14F-D9C5-43D4-902D-266CB7BFCE62

3A8A0AFA-5D55-4BC2-AADE-A41B2903729B F2E586E2-3CB4-48DE-B8C0-813CC46EC694 1CDA2C27-0CBC-488C-84E6-B241AE2CFBBD 73268C12-E177-40D7-B80E-2A8CF05D6E83

Влияние телевизора на детей

В современном мире человек столкнулся с новой для него и его физических способностей эволюционной задачей – обработкой огромных массивов информации. Основным органом нашего тела в такой ситуации, который постоянно испытывает повышенные нагрузки, является головной мозг.

Информация генерируется нами и распротсраняется благодаря современным средствам коммуникаций с огромной скоростью. При этом страдает ее качество, а каналы ее донесения становятся все разнообразнее: и слух, и зрение, и осязания, и обоняние. Технологии 3D в кинотеатрах – уже позавчерашний день, 4D – вчерашний, 5D – сегодняшний.

Благодаря мобильности коммуникативных устройств современные люди находятся постоянно «на связи», с кем, или с чем, второй вопрос. Фактически мы подключены к матрице, хотя в физическом смысле это (хочется верить :) ), все-таки метафора.

Как адаптируются взрослые люди к этому стрессу?

При помощи самоконтроля и сознательного ограничения информационного потока, вторгающегося со всех сторон в наше бытие, создания надежных якорей в невиртуальной реальности в виде различных физических занятий (спорт, рукоделие, садоводство и т.п.).

Дети не имеют защитных навыков, самоконтроль у них не развит, критичности восприятия действительности они еще выработать не успели, поэтому для них перспектива утонуть в информационной лавине выглядит особенно реально.

Уберегать в разумных пределах детей от источников нефильтрованной информации задача родителей, которым приходится учиться понимать, как и что следует контролировать, где и в каких пределах вводить ограничения, какой конкретно вред ребенку наносит избыточный просмотр телевизора, зависание в чатах, бесцельный интернет-серфинг или компьютерные игры.

 

В этой статье я хочу затронуть лишь немногие аспекты этой масштабной проблемы взаимодействия детей с современными источниками информации и порассуждать об их влиянии на психологическое благополучие и интеллектуальное развитие детей.

Вопросы эти пока недостаточно изучены, чтобы можно было сделать какие-то однозначные выводы и дать четкие рекомендации, например, родителям, век засилия гаджетов еще относительно краток.

Тем не менее, наблюдения социологов, психологов, педагогов, медицинских работников уже очертили некий круг проблем, на основе которого можно формулировать угрозы и размышлять о последствиях в перспективе.

 

Чем плох для ребенка многочасовой просмотр телевизора (видеоматериалов с любого электронного устройства)?

Про физическое здоровье, которое может пострадать от недостатка активного времяпрепровождения, здоровье глаз, испытывающих повышенную нагрузку при получении детьми информации преимущественно через визуальные каналы восприятия, говорить не буду. Это все очевидно.

Если отвлечься от обсуждения контента просматриваемых ребенком передач, приняв за постулат, что мы (родители) ответственно фильтруем то, что смотрят наши дети, включая изучение содержания мультфильмов и детских передач (анализу и отсеву должны подвергаться не только очевидные вещи типа не соответствующих возрасту сцен сексуальных отношений, какой-то взрослой жестокости и немотивированного насилия персонажей и т.п., но и сам транслируемый ими образ и так сказать степень душевного равновесия (=здоровья) этих персонажей, в том числе, ведущих детских программ), то вторым важным моментом в оценке степени негативного влияния телевидения на детей выступает сам механизм восприятия человеческим мозгом визуальной информации.

Она, с одной стороны, улавливается нашим сознанием на 90 и более %, с другой стороны, ввиду ее колоссального количества, мозг защищается, не запоминая и не анализируя очень и очень многое из увиденного, если для этого мы не прилагаем специальных усилий (привлекая зрительную память, как помощника для запоминания каких-то нужных нам сведений путем ассоциативных умственных манипуляций).

Таким образом, при просмотре телевизора, активность мозга находится как бы в некотором фоновом режиме, сосредотачиваясь на эмоциях от просмотра, но не на анализе содержания и не на построении каких-то ассоциативных связей.

Замена предметных манипуляций, являющихся ведущей развивающей деятельностью в возрасте 1-2 года, на просмотр телевизора ведет к снижению интереса ребенка к окружающему реальному миру, ухудшению его навыков обращения с бытовыми предметами, замедлению приобретения моторных навыков и в итоге большей некомпетентности в вопросах бытовой безопасности.

В возрасте 2-3 лет ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра с составлением и проговариванием диалогов героев. Замена этой деятельности на просмотр телевизора чревата отставанием речевого развития, более бедным словарным запасом и сниженной творческой активностью ребенка, привыкшего к готовым развлекающим его сюжетам без малейших интеллектуальных усилий с его стороны.

Самым негативным эффектом обладает ситуация с просмотром телевизора не ради каких-то сюжетных передач, фильмов или мультфильмов, а ради просмотра как такового, как способа занять время, отвлечь ребенка мельтешащими образами и звуком, или просмотр с постоянным переключением каналов.

При данной привычке формируется так называемое клиповое мышление – отличительная черта уже не первого поколения молодых людей. [1]

Суть клипового мышления в привыкании сознания к потоку обрывочной информации, множеству никак не связанных между собой информационных блоков, будь то видеоклипы, фильмы, постоянно прерываемые рекламными роликами, сводки новостей. От людей не ждут осмысления, от них требуется только эмоциональная реакция. Известно, что на эмоциях человек действует менее рационально. А это удобно для облегчения управления массами, активизации потребления и приучения мыслит сиюминутными интересами.

Клиповое мышление формирует клиповое сознание, когда человек и себя тоже не мыслит как цельную личность и некую независимую (ясно, что все в мире относительно) единицу, но только в связке с его сиюминутным настроением, веянием какой-нибудь очередной моды (я в тренде или нет?), мнением окружающих. Он не умеет размышлять, а решения принимает под действием внешних факторов преимущественно в виде ярких эмоциональных раздражителей. Его память становится краткосрочной, избыток информации вынуждает постоянно «очищать буфер», а привычка получать информацию в готовом виде, не тратя интеллектуальных усилий на поиск адекватных ее источников, способствует отсутствию стремления к самообразованию. Зачем, если Google знает все?

Приобретаемые навыки становятся преимущественно прикладными, снижается творческий и изобретательский потенциал, интеллектуальный труд теряет свою привлекательность, либо его содержание выхолащивается до представлений о том, что запоминание комбинаций клавиш на коммуникаторах и компьютерах и быстрое ориентирование в настройках различных программ, разнообразии соцсетей, умение создавать требуемый сетевой контент или быстро обрабатывать различные информационные запросы и есть критерий интеллектуальности деятельности.

Чтение книг доставляет людям с клиповым мышлением все меньшее удовольствие, или вообще становится не интересным и утомительным занятием. Либо книги должны быть соответствующим образом написаны в специфической манере и не содержать глубоко зарытых идей для обдумывания, все должно лежать на поверхности, несмотря на перепитии сюжетных линий.

На самом деле в том или ином виде клиповое мышление присутствует у всех современных людей, ведущих активную включенную в социум жизнь. И у меня оно присутствует в том числе. Этого от нас требует многозадачность и насыщенность наших будней. И, пользуясь современными технологиями, читая информационные подборки и просматривая фельетоны в прессе (чаще, электронной), мы приучаемся к восприятию информации аналогичным способом – клипами – отельными бессвязыми блоками. Например, в поисках рецепта приготовления мяса на обед мы мимоходом успеваем прочитать о разводе Бреда Питта и Джоли, просмотреть новые сообщения в мессенджерах, отвлечься на рекламу новой стиральной машины (наша как раз стала плохо работать) и т.д.

А большое количество дел, которые необходимо выполнять ежедневно, требует от нас все большего времени, которое становится супер-ограниченным ресурсом. Поэтому прочтение длинных текстов, в которых за развитием мысли автора нужно следить, чтобы добраться до нужной нам информации, оказывается занятием не желательным. Мы стараемся избегать длинных витиеватых статей, наподобие этой :)

Идет сортировка источников информации по принципу доступности (не нужно долго искать), готовности к осмыслению и разжеванности идеи.  И тут зарыт камень преткновения: а можно ли подобным источникам информации доверять? Вряд ли. Но выбор делается в пользу них в целях экономии времени. Иногда оправданный. Но в целом, критичность нашего мышления значительно снижается.

Процесс этот объективный. И дети все равно будут подвергаться воздействию современных форм подачи информации, страдать от ее избыточного количества и принимать вызов современного мира по все возрастающей скорости ее обработки.

Чем можно помочь? Продлить период относительно спокойного развития мозга без избыточных нагрузок, сделать акцент в дошкольные годы на физическом развитии ребенка и активных играх без гаджетов (ими он молниеносно овладеет за считанные дни, когда появится необходимость), развивать внимание и память, которые очень пригодятся в будущем для лавирования среди потоков информации. Учить детей концентрации на выполняемом занятии. Именно эта способность максимально утрачивается в ущерб развитию качеств столь востребованной сегодня многозадачности.

Как влияют эмоциональные перегрузки на психику детей и подростков?

Наиболее сильное воздействие на эмоции среди всевозможных источников информации на людей оказывает все то же телевидение. Поскольку оно задействует и зрительный и слуховой каналы восприятия одновременно. (Современное кино с различными 3D и круче эффектами в кинотеатре имеет еще большую силу воздействия на сознание, но мы не смотрим его целыми днями.)

Во время эмоциональных перегрузок мозг ребенка, не умеющий еще в достаточной степени координировать процессы возбуждения и торможения в коре, получает избыточное раздражение. Что приводит к нарушениям сна, и как следствие, проблемам со здоровьем. Длительное перевозбуждение (нахождение в фазе возбуждения коры головного мозга) далее сменяется фазой длительного торможения в качестве защитной реакции.

Если процессы торможения затягиваются, то страдают прежде всего когнитивные способности: стимулы из окружающего мира гораздо слабее воздействуют на сознание ребенка, он утрачивает стимулы к познавательной активности, становится апатичным, вялым, теряется жизнерадостность.

Нарушение регулирования смен фаз возбуждения и торможения может приводить к неврозам.

Наибольший вредоносный эффект имеет не интенсивность эмоциональных стрессирующих воздействий, а их продолжительность, а также регулярность. Поэтому так важно ограничивать время просмотра телевизора детям, обязательно сменяя эту утомительную для нервной системы деятельность на расслабляющую (не вызывающую бурных эмоций и исключающую напряжение глаз).

 

Нормы просмотра телевизора для детей (разные источники):

0-2 года – полностью исключить телевизор и игры на планшетах/телефонах [2]

2-7 лет – до 30 минут в день

7-10 лет – до 50 минут в день с 1 перерывом для физической активности и отдыха глаз

 

Ссылки:

[1] Википедия. Клиповое мышление.

[2] American Academy of Pediatrics, Committee on Public Education. American Academy of Pediatrics: children, adolescents, and television. Pediatrics 2001;107:423—6.

советская апропаганда

Детский сад и социализация

Недавно я высказывала свои мысли о том, почему посещение детьми муниципального детского сада (и до определенного возраста детсада вообще) не считаю хорошей традицией.

Оговорюсь, что рассуждаю в основном насчет собственных детей, экстраполируя выводы на семьи из сопоставимого социального круга и с похожим семейным укладом, стараясь не слишком обобщать, поскольку ситуации бывают в семьях очень-очень разные. И, да, конечно, бывают и такие, когда пребывание детей-дошколят в детском саду действительно предпочтительнее и полезнее для них, чем нахождение вне ДДОУ (специально не пишу «чем пребывание дома», поскольку наблюдала даже случаи практически беспризорного болтания малышей 4-5 лет во дворе одних в течение почти целого дня! И это в наше время, 2016 год).

Прежде всего, немного о том, что такое детский сад.

История возникновения подобных учреждений непосредственно связана с индустриализацией общества и эмансипацией женщин. Первый процесс стал залогом возможности появления второго. И, как всё в жизни, эмансипация имеет как светлую сторону в виде прав и свобод женщин, так и темную в виде дополнительных социальных обязанностей женщин, самым негативным из которых является фактор эксплуатации наемного женского труда.

советская апропаганда

Самореализация женщин, их социальная и политическая активность, это не то же самое, что их повсеместная вовлеченность в общественные производственные отношения. В последнем заинтересовано прежде всего антисоциальное государство и прослойка владельцев бизнеса, а не сами женщины.

Такой феномен устройства современных обществ порождает, на мой взгляд, массу проблем в самых разных сферах человеческой жизни. И более всего — в семейной. Под основным ударом оказывается основа здорового во всех смыслах общества — материнство и детство.

Итак, история создания детских садов восходит к началу 19 века. Шотландия. Прозорливый фабрикант, образованный человек и прогрессивный мыслитель своего времени Роберт Оуэн решает воплотить в жизнь витавшую в пропитанной феминистическими настроениями атмосфере тех лет идею о привлечении к труду у станков своей фабрики женщин, что должно было увеличить объемы производства за счет доступа к новому рынку рабочей силы.

Но для реализации задуманного необходимо было решить вопрос с дневным пребыванием детей работающих женщин. При массовости возникшей потребности в нянях и гувернанатках удовлетворить спрос рынок этих работниц не мог. Их просто не было в достаточном количестве. Да и стоимость их услуг, полагаю, была не всем женщинам рабочих специальностей по средствам. В итоге Оуэн в 1802 организовал для детей работниц своей фабрики детский досуговый центр — прототип детских садов.

Далее процесс развивался весь 19 век повсеместно по всей Великобритании по той же схеме: создавались детские досуговые центры при производствах, причем не только промышленных, но и сельскохозяйственных.

Собственно «детский сад» как учреждение дошкольного развития и воспитания детей, а не просто место для передержки детей в течение рабочего дня родителей, возник только в 20 веке под влиянием развития педагогики и прогрессивной научной мысли. Тенденция безусловно позитивная.

Сам термин «сад» был введен основателем принципиального нового подхода к организации досуга дошкольников без участия родителей — немецким педагогом Фридрихом Фрёбелем в 1837 году. Он постулировал важность вдумчивого и заботливого взращивания молодого поколения по аналогии с растениями в саду, культивирования формирования у детей желательных и профилактики нежелательных социальных навыков. Но масштабное внедрение его идей о раннем развитии детей, значимости периодов раннего детства для всей последующей жизни, игорвых методик обучения по социально-политическим причинам в те годы не состоялось.

Первые частные детские сады возникали и в России во второй половине 19в. Первый же бесплатный детский сад создается в 1866 г.благотворительным учреждением при «Обществе дешевых квартир для детей работниц Петербурга». Но просуществовал он не долго и был закрыт по причине проблем с финансированием.

Следующий бесплатный народный детский сад появился в 1894 г. Он был открыт Петербургским фребелевским обществом содействия первоначальному воспитанию на средства фабрикантов для детей фабричных рабочих и беднейшего городского населения. В 1897 г. этим обществом был открыт второй фабричный народный детский сад. В этом же году в Петербурге открылся народный детский сад Е. П. Калачевой.

А в годы становления советской власти на территории России начала активно и планомерно внедряться целая сеть детских образовательных учреждений, включая дошкольные. Целью ее создания было не только освобождение женской рабочей силы для непосредственного вовлечения в производственные отношения, но и создание поля для эффективной идеологической работы и целенаправленно котролируемой государством социализации граждан с самого раннего детства.

О социализации мне и хочется поговорить отдельно. Поскольку одним из главных «бронебойных» аргументов родителей, активно ратующих за пребывание их детей в детском саду, является именно безусловная, с их точки зрения, необходимость  обучения малышей чуть ли не с пеленок навыкам нахождения в коллективе. Эдакая  «школа жизни» для юных спартанцев.

В содержание понятия «социализация» входит:

— усвоение социальных норм, умений, стереотипов;

— формирование социальных установок и убеждений;

— вхождение индивида в социальную среду;

— приобщение индивида к системе социальных связей;

— самоактуализация «Я» личности;

— усвоение индивидом социальных влияний;

— социальное обучение принятым в обществе формам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами.

Таким образом,  понятие «социализация» включает в себя и обучение, и развитие, и воспитание личности.

Происходят ли все вышеперечисленные процессы с человеком только в его детстве? Нет!

Социализация индивида продолжается в течение всей его жизни в обществе. И даже в процессе отстранения и попыток избегания быть интегрированным в него (асоциальное поведение), поскольку полный отрыв от социума невозможен.

Социализация — односторонний ли процесс? Когда общество влияет на личность, вынуждая принимать правила социального общежития, моральные нормы, стереотипы и господствующие доктрины, или индивид тоже оказывает влияние на социум и даже на модели приемлемого поведения, предлагаемые ему в качестве опции? Доказанно — второе. Даже совсем маленький ребёнок (младенец примерно с возраста 6 мес.) является  активным субъектом отношений в рамках процесса социализации и влияет на поведение взрослых людей, непосредственно создающих среду для его социализации.

Происходит ли социализация ребенка, имеющего родителя(лей), без посещения детского сада и при минимуме контактов со сверстниками? Безусловно!

Вопрос остается в качестве социализации, если можно так выразиться. В эффективности социализации ребенка с точки зрения его подготовки к самостоятельной жизни в человеческом обществе. 

И тут-то и кроется, на мой взгляд, причина разногласий и всей сложности в формировании однозначного отношения к детским садам для каждого конкретного родителя.

Критерии успешности личности в жизни для каждого человека свои. И каждый родитель по-своему понимает успешность социализации, желает определенного будущего для своего ребенка, связывает его с наличием конкретных знаний и навыков. Но эти представления не совпадают у всех родителей. Равно как и не совпадают возможности у детей.

Этот очень важный и глубокий вопрос: какие основные цели преследует социализация моего ребенка на протяжении всего периода его взросления? — должен для себя ответить каждый родитель. И тогда его выбор в отношении образа жизни в целом, методов обучения, объемов знаний и способов социализации для своего ребенка, в частности, будет целенаправленным и внутренне аргументрованным.

Возвращаясь к конкретике, о социализации в рамках детского сада. Это процесс для многих желательный ввиду колоссальной и прямо таки физически ощутимой экономии усилий со стороны родителей!

Ребенка в садике действительно научат (и, возможно, быстрее ввиду систематичности) основным правилам сосуществования в коллективе сверстников, а также минимально необходимым правилам общения со взрослыми (но тут будут скорее правила подчинения, а не межличностных отношений), навыкам самообслуживания сообразно возрасту и личной гигиены.

Но разве не научится он всему этому при помощи мамы или бабушки (отца, деда), если родители действительно занимаются ребенком, находясь с ним дома?! Просто взрослому нужна будет систематичность, педантичность, последовательность, терпение и предсказуемость в своих реакциях при общении с ребенком. Да, это определенный труд и самоконтроль. Годами.

В противном случае первые понятия о мире, о жизни, о добре и зле, об отношениях между людьми ребенок получит не от семьи, а от посторонних, пусть даже образованных и высоко культурных (что вряд ли) воспитателей. Самое базовое  для личности и сокровенное — глубокие воспоминания раннего детства — будут вложены в подсознание ребенка чужими людьми.

Говорю об этом со всей ответственностью, поскольку сама с 2 до 5 лет воспитывалась бабушкой и дедушкой в физическом отрыве от родителей (в другом городе). И, как вы думаете, кого я чаще всего вспоминаю в тяжелые минуты жизни? Где ищу ответы на вопросы касательно отношений с собственными малоетними детьми? Какие модели поведения проигрываю благодаря законам импринтинга?

Речь ребенка, его эмоциональный интеллект, его самооценка и ценностные ориентации будут в значительной степени сформированы под влиянием чужих людей.

Теперь поговорим о влиянии сверстников на ребенка в процессе его социализации.

И здесь я снова считаю необходимым вернуться к вопросу, который обязан регулярно задавать себе каждый родитель: «а какие качества я хочу сформировать у своего ребенка под влиянием сверстников?»

Этот вопрос порождает еще 2:

— возможно ли сформировать желаемые качества у ребенка без влияния сверстников (в режиме менее активного взаимодействия с ними на прогулке, в гостях, в кружках и секциях, при общении с братьями и сестрами)?

— в каком возрасте влияние сверстников уже способно привести к формированию и закреплению желаемых качеств у моего ребенка (как и любой навык, коммуникативные навыки и связанные с ними качества личности могут быть приобретены ребенком, когда он интеллектуально и психологически дозрел до соответствующего этапа развития)?

На второй вопрос детская психология уже дала четкий ответ. Изучение поведения малышей позволило психологам [2] и педагогам [3] выделить возрастные границы периодов развития, каждому из которых присущи свои особенности, в течение которых ребенок приобретает определенные ключевые для успешного перехода на следующую ступень навыки.

Период раннего детства – возраст 1-3 года. Он характеризуется предметной деятельностью (изучением свойств окружающих предметов) и ситуативно-деловым общением со взрослым (помогающим изучать мир предметов и его свойства).

Основные задачи этого периода развития – формирование у малыша представлений о мире (добром или не очень, безопасном или напротив) и о себе (хорошем, любимом и принимаемом взрослыми либо плохом, нежеланном и «задвинутом» на задворки жизни родителей).

Период развития 3-4 года – завершение этапа сепарации от матери (примерно с 18 до 30 месяцев) и осознание себя отдельной личностью. Ведущая развивающая деятельность – игра. Но на данном этапе малыш переходит от манипулятивной игры с предметами к игре ролевой. Однако основным партнером в его играх по-прежнему выступает взрослый, интерес к деятельности и умениям которого не только не ослабевает, но и обретает новую силу, поскольку ребенку становятся интересны также социальные роли взрослых. Появляются игры-подражания: дочки-матери, в доктора, в повара, в магазин и т.п.

Сверстник на данном этапе развития выступает для ребенка в качестве некоего одушевленного предмета. Дети играют рядом, но не вместе. У них нет ни мотивации к совместной игре, ни соответствующих навыков. Поэтому так часты драки за игрушки и агрессивное поведение малышей по отношению друг к другу. Дети в таком возрасте выступают друг для друга преимущественно как источник негативных эмоций (и очень нуждаются в организующем и направляющем взрослом).[1]

Возвращаясь к вопросу посещения детского сада: быть активно вовлеченным в течение многих часов подряд в процесс неконструктивного взаимодействия множества малышей (группы 20-30 чел) физически невозможно ни для одного воспитателя. Таким образом, общение детей до 4 (а для некоторых и до 5 лет) со сверстниками в детском саду является неоправданным фактором стресса (а стресс затормаживает развитие и негативно влияет на здоровье ребенка), развивает «приверженность к стадным увлечениям» (цитата вебинара педагога-методиста Е.Даниловой), не приводит к желаемому результату приобретения навыков социально приемлемого поведения в компании сверстников.

Последний тезис требует некоторых пояснений: детсадовские дети (лет примерно с 4), конечно, приучены воспитателем под страхом наказания стараться сдерживать себя в присутствии взрослого, но без надзора проявляют стадные инстинкты подавления слабого более сильным, демонстрируя для этого широкий набор средств – кусание, плевки, щипки, удары, обзывания и брань, многое из которых они не узнали бы в данном возрасте, если бы не посещали детский сад. Мотивация на хорошее поведение без проявления агрессии к сверстникам под страхом наказания – это не лучшая мотивация в принципе. Сформировать же иные мотивационные установки можно только при индивидуальном и длительном разноплановом воспитательном воздействии на ребенка, и, как правило, все равно это достигается в более старшем возрасте.

Вывод из предыдущего абзаца – социализация ребенка возраста младше 4 лет под влиянием сверстников носит, скорее, негативный характер и однозначно не является пока необходимым этапом для полноценного развития коммуникативных навыков и усвоения ребенком морально-этических норм.

Не посещающий детский сад до 4 летнего возраста ребенок ничего не теряет в плане развития.

Для обогащения его эмоциональной сферы и подготовки к следующему этапу развития – коллективных ролевых игр ребенку следует контактировать со сверстниками, но под непосредственным  присмотром и при активном участии родителя (не просто постоять в сторонке, пока дети в песочнице делят игрушки). При этом подобное общение должно быть непродолжительным по времени, чтобы эмоционально не переутомлять ребенка. Достаточно нескольких часов в день. Более продолжительное общение имеет смысл устраивать не чаще 1-2 раз в неделю.

Дети старше 5 лет готовы к освоению сюжетно-ролевых игр в коллективе сверстников и уже нуждаются в такого рода социализации, поскольку выходят на соответствующий этап развития.

Далее выбор за родителями, в какой форме им эту социализацию обеспечить. Будет ли это муниципальный или частный детский сад, семейные детские сады или встречи в рамках семейных клубов, ежедневное посещение детских творческих студий и кружков, походы в гости к многодетным семьям или сбор нескольких семей с детьми-ровесниками у себя в гостях.

На первый дополнительный вопрос о возможности формирования навыков успешного общения у ребенка дошкольного возраста без посещения детского сада можно дать скорее утвердительный ответ. Однако, это уже серьезная задача для его родителей, требующая активных усилий по созданию с определенного возраста (4-5 лет) необходимой развивающей среды и круга общения со сверстниками. В решении этой задачи сильно помогает наличие у ребенка братьев и сестер (чем больше их, тем эффект сильнее и родителю проще обойтись без посторонних детских коллективов).

Таким образом, следуя предложенной психологами периодизации этапов дошкольного детства, можно заключить:

—   детский коллектив для ребенка 1-3 лет совершенно не желателен для его нормального развития и душевного комфорта как самого ребенка, так и его семьи.

— Ребенку возраста 3-5 лет детский коллектив уже может предоставлять определенные возможности для личностного развития и конечно обогащает эмоциональную жизнь ребенка. Однако, в рамках детского сада возможности эти существуют с серьезными оговорками и полностью опосредованы личностью воспитателя (который по своей значимости и близости воспринимается ребенком во многом как родители). 

— Ребенку 5 лет и старше для нормальной адаптации в обществе сверстников, адекватной самооценки и развития нахождение в детском коллективе необходимо.

[1] Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология.

[2] Смирнова Е.О. Психология ребенка.

[3] Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для учащихся СПУЗ.

Почему мой ребенок ходит в частный детский сад

Решила уделить немного внимания вопросу посещения детских дошкольных учреждений, потому что, в послденее время мне регулярно знакомые и просто мамы на детских площадках стали задавать вопрос: «а почему вы не ходите в обычный государственный детский сад?»

Подавляющее большинство моих знакомых с нормальным достатком, во всяком случае, выше, чем у нашей семьи, предпочитают водить своих детей в государственные садики, искренне удивляясь моему выбору.

Я в целом отношусь предвзято к идее отдавать своих детей дошкольного возраста в какие-то учреждения длительного пребывания. И почти до 5-летнего возраста мой старший ребёнок не посещал детский сад на постоянной основе (мы ходили периодически пару месяцев в году в момент моего выхода на работу, потом накануне рождения второго ребенка).

Но, дело в том, что старшему моему ребенку на момент написания этой заметки уже 5 лет. А это возраст, в котром дети активно вступают в фазу развития, именуемую в психологии этапом формирования произвольного поведения.

Особенностями этого этапа являются необходимость создавать ребенку разнообразные ситуации, в которых он должен следовать предписаниям и правилам, чтобы научиться соотносить свои желания с требованиями общества и интересами других людей, а также контролировать свои эмоции и действия, подчиняя их не сиюминутным импульсам, но осмысленным задачам на ближайшее будущее.

При всем при этом основным обучающим методом в дошкольном возрасте остается игра. Особенно хороша для указанных воспитательных целей коллективная игра с заданными правилами. Это и все спортивные игры, и настольные игры, и прятки, и пятнашки, и многие другие.

Но, не посещающему ДОУ ребенку, живущему в мегаполисе, негде найти компанию для подобных регулярных коллективных игр. Да и желание разнообразить круг общения, себя показать и просто морально передохнуть от мамы :) тоже присутствует.

Поэтому, несмотря на мою возможность находиться с детьми дома и посвящать им довольно много времени, я приняла решение отдать старшего сына в детский сад.

Тем не менее, мне далеко не безразлично, как он там проводит время, и какой у него круг общения.

Еще один архиважный критерий выбора детского сада для меня — питание ребёнка, на которое я хотела бы оказывать непосредственное влияние.

Третьим моментом из списка пожеланий к детсаду была относительная гибкость режима утреннего привода ребенка, поскольку сборы с двумя малышами рано утром зачастую превращаются в мучение для всей семьи, которое в нашем случае себя ниак не оправдывает, ведь мне не нужно спешить на работу к определенному часу. И моя цель — создать у ребенка максимально позитивное ощущение от посещения детского сада, от всего процесса, включая утренние сборы.

Итак, имея опыт (хотя и не большой) посещения наскоками со старшим сыном трех ГДДОУ в разном возрасте, я однозначно определила для себя, что детский сад должен быть частным. Поскольку:

— я не хочу, чтобы мой ребёнок ел всякий пищевой мусор (булку, печенья, сладкие напитки, каши и запеканки с кучей муки и сахара, сосиски и котлеты, нафаршированные белым рисом или булкой, недополучал свежих овощей и фруктов);

— я не хочу, чтобы мой ребенок был вынужден с борьбой и слезами утром вылезать из постели невыспавшимся, чтобы успеть к дверям детсада не позднее 8.20, иначе он останется без полноценного обеда (т.к. списки детей к этому времени уже поданы в столовую), а мне еще придется столкнуться с закрытой входной дверью в сад и с двумя детками, один из которых еще в коляске, звонить заведующей с просьбой нас впустить. А потом писать ей еще заявление с просьбой пустить опоздавшего ребёнка!  Вот, честно, утром спозаранку мне больше делать нечего.

К слову, идти нам до ближайшего муниципального детского сада, в который удалось получить место, 20 минут.  Зимой по сугробам почти 30. Нагуляешься спозаранку вволю! Хорошо, если еще младший при этом не вопит в коляске.

У моих детей более-менее нормальный режим. На ночь мы укладываемся в 21 час. Поэтому утром рано встать в принципе было бы не сложно, но есть проблема — они оба категорически не спят днем с возраста 2 года :(  Поэтому все равно высыпаются только к 8-9 утра. И ладно еще, летом, встать в 7. Такое у нас не редко бывает  и без будильника. Но, вот зимой! Короче, моим детям нужно спать дольше. Частный детсад позволяет нам спокойненько приходить к 9 утра, а предупредив, что мы не идем на завтрак, хоть к 11.

— я не хочу, чтобы в группе с моим ребенком было еще 30 человек, и ему не хватало даже шкафчика для одежды. А в нашем микрорайоне в муниципальных садиках ситуация именно такая — жуткое переполнение. Не говоря уже об отсутствии элементарного внимания воспитателей, поскольку уделить его такому количеству детей просто не реально.

В яслях, когда мне вдруг приспичило выйти на работу, сын регулярно оставался с немытой попой в грязном подгузнике. К счастью для нас обоих, мои трудовые  будни довольно быстро прервались.

— я не хочу, чтобы мой ребёнок учился общению и взаимодействию    с другими детьми в хаотическом стаде, где фактически выстраиваются законы животного мира, основанные на инстинктах. Воспитатели просто не в состоянии упорядочивать взаимоотношения такой огромной массы детей, и чаще всего, даже и не пытаются, занимаясь лишь организацией режимно-бытовых моментов. Это вот такая дикая социализация. И я не считаю ее нужной своим детям, и уж тем более — обязательной.

— я не хочу, чтобы моего ребенка приходилось волоком тащить за руку в десткий сад, и потом он каждое утро рыдал у дверей группы, а иногда еще и после моего ухода, а меня успокаивали, что это нормальная адаптация. У всех детей бывает. Но это ситуация не нормальная! Такого уровня психологического стресса и страданий, вызывающих у ребенка многочасовой рев и даже истерики, быть ни при какой социализации не должно. Это уже называется психологическая травма.

— я не хочу, чтобы моему ребенку «случайно» сделали какую-нибудь прививку в детском саду.

— я не хочу, чтобы мой ребенок после посещения такого огромного и шумного детского коллектива возвращался домой эмоционально выжатым и не способным уже на общение с младшим братом, а уж тем более на посещение каких-то развивающих занятий и кружков.

Впрочем, список можно продолжать еще долго, но нет смысла, поскольку это уже будут конкретные претензии в адрес по сути конкретных ГДДОУ, опыт посещения которых у нас есть.

Таким образом, вопрос однозначно решился в пользу посещения частного ДДОУ. Далее уже оставался финаносвый аспект: как позволить себе частный сад. Но, по скольку у меня никогда не было желания и, к счастью, острой необходимости отдать ребенка на целый день, что называется «до упора», то мы выбоали вариант неполного дня, что по цене получилось вполне терпимо.

Что мы имеем в частном детском саду:

— индивидуальное меню (основные блюда из общего меню, но мой «запрещенный список» исключается с предложением блюд замены);

— возможность приходить в детский сад к 9 утра и позднее (все занятия начинаются после завтрака с 9.30);

По факту мы ходим к 8.30, но детский сад теперь находится в 5 минутах ходьбы от дома в соседнем здании :)

— индивидуальное внимание воспитателей к каждому ребёнку в группе, поскольку списочная численность всего 8 человек. Разница в отношении просто ощущается на физическом уровне. С индивидуальными особенностями ребенка удается поработать (где-то больше внимания уделить развитию каких-то моторных навыков, где-то развитию речи, учесть особенности темепрамента и характера малышей, и т.д.).

— неплохой выбор качественных факультативных занятий за дополнительную оплату;

— спокойный вменяемый ребенок вечером после садика, с котоым можно еще поиграть в развивающие игры дома или сводить в спортивную секцию.

Мы заканчиваем пребывание в детском саду обычно в 15.30, кроме дней факультатовов и праздников (проводятся вечером для удобства родителей, желающих присутствовать, что очень приветствуется).

— наш отказ от прививок воспринимается абсолютно спокойно. На мед.карте стоит пометка об отказе.

 

Наказываем ребенка, как?

Прогрессивная гуманистическая детская психология отрицает  наказание как допустимый способ взаимодействия с ребёнком. Однако сам процесс обучения ребенка нормам поведения в обществе предполагает обретение им жизненного опыта, который формируется не только на основе положительного подкрепления, но и ошибок и их естественных последствий.

Метод естественных последствий считается допустимым способом наказния.  Собственно, это естественный механизм причинно-следственных связей, предусмотренный самой Вселенной. Как он работает? Ребенок хватает горячую кастрюлю, хотя его предупредили, чтобы был осторожен, и обжигается.

Конечно, этот метод применяется вкупе с разумным подходом к безопасности ребенка. И родитель ограничивает степень возможных последствий, иногда и вовсе не допуская их. Не всякий опыт стоит приобретать. Как детям, так и взрослым.

К этому же принципу относится и применение наказаний при нарушении правил, установленных родителями. Это, конечно, не законы природы. Но это законы конкретной семьи, нарушение которых тоже имеет свои последствия.

Итак, наказания должны быть. Но не физические! И в ответ на удар никогда нельзя бить в ответ. Не унижающие и не оскорбляющие человеческое достоинство ребенка, типа крика, брани, лишения еды, сна или эмоционального игнорирования.

1. Наказание должно иметь логическую связь с проступком — нарушением правила. Т.е. бессмысленно с точки зрения воспитания (обучения ребенка) наказывать отбиранием игрушек, например, за отказ почистить зубы перед сном. Логичнее будет лишить сладостей на какое-то время. Сахар — основная причина кариеса. А плохая чистка зубов препятствует сокращению колонии болезнетворных бактерий во рту, питающихся сахарозой и вырабатывающих разрушающие эмаль кислоты.

2. Основной принцип применения любого наказания — информированность о последствиях своих действий ЗАРАНЕЕ!Ребенок должен быть предупрежден, что будет, если он ударит маму или папу, например. И должен иметь возможность выбора, соглашаться на эти последствия (наказание) или нет.

Представьте себе, что вас внезапно вызывают в полицию и предъявляют постановление суда о наложении крупного штрафа за какое-то ваше действие, котрое вы ну никак не считали правонарушением. Вылили, к примеру, недопитый кофе из стаканчика в канал во время прогулки на теплоходе. А по закону города, в котором вы были на экскурсии, это деяние считается серьезным нарушением общественого порядка! И вас штрафуют на 10 000 Евро, каково?! Негодование, злость, обида и чувство несправедливости: «Ведь могли же предупредить, засранцы! Повесили бы таблички запрещающие, раз это так страшно, вылить каплю кофе в речку. Абсурд какой-то!» И тому подобные мысли.

Примерно так же будет чувствовать себя ребенок, наказанный за что-то без предварительного ознакомления с последствиями и способом наказания.

Наказания без предупреждения просто постфактум в виде нашей негативной реакции на ситуацию ничему ребенка не учат, никак не воспитывают, поскольку не заставляют его думать (он не делает осознанный выбор своего поведения), а лишь обижают, унижают, озлобляют. Неразумно и нечестно наказывать ребенка лишь для того, чтобы отыграть свое негодование. Это перекладывание проблемы (в данном случае восприятия ситуации) с больной головы (буквально) взрослого на здоровую — ребенка.

3. Также ключевой момент — неотвратимость наказания и его неизменность. Нарушение правил всегда должно иметь последствия (заранее озвученные ребенку). Никогда не передумывайте и не отменяйте санкции. И не забывайте про них. Не меняйте постоянно способ наказания, поскольку причинно-следственная связь должна быть уяснена ребенком.

Соизмеряйте свои требования и наказания со здравым смыслом. Помните о возрастных ограничениях ребенка. И во всех своих действиях руководствуйтесь любовью к ребенку и принципом, что ваши действия должны идти ребенку во благо!

 

Сама себе психолог

Много я читала за последние 2 года книг и слушала вебинаров по детской психологии. Получила пару сертификатов о повышении квалификации консультанта по ГВ в вопросах детской психологии раннего возраста. На кучу вопросов читательниц отвечала и продолжаю отвечать. А сколько в моей собственной жизни каждый день ситуаций в общении с собственными детьми, когда приходится обдумывать, как себя вести и что делать, дабы не спровоцировать конфликт с ребенокм или погасить уже возникший! И сколько острых ситуаций возникает в общении между моими детьми!

И вы думаете, что овладев многочисленными знаниями и вооружившись чужим опытом, я всегда являюсь королевой положения и разруливаю любые ситуации? :) Нет!

Но чему я научилась на самом деле, это опыту любви, принятия и стремления к пониманию другого человека, прежде всего своих детишек. И через этот опыт я научилась терпимости к самой себе. Принятию самой себя такой, какая я есть. Прощению своих ошибок. Излечилась от перфекционизма. Научилась жить текущим моментом здесь и сейчас. Обрела душевное равновесие и испытала в полной мере счастье материнства через гармонизацию собственных отношений с миром. И это колоссально много! Гораздо больше, чем технические навыки разруливания ситуаций, применения разных тактик манипуляций сознанием, управления гневом и проч. и проч.

Как же я могу быть гармоничной и счастливой мамой, когда не справляюсь с отказом ребенка выполнять мои просьбы, игнорированием моих слов, детскими драками и периодическими истериками?!

Ответ вот: я просто позволяю себе быть НЕИДЕАЛЬНОЙ, и не справляющейся иногда со всем этим. Принимать это как возможный нормальный путь, один из бесконечного множества путей и вариантов развития событий каждую секунду моей жизни. Позволять детям быть самими собой, не идеальными, не вымышленными мной в моих мечтах, не ангелами, не марионетками, работающими в бесперебойном режиме по программе «тешим родительское самолюбие», не такими, и не сякими, а несравненными! Я делаю все, чему обучилась на курсах, все, что удалось почерпнуть из чужого и своего опыта, все, что подсказывает мне материнская интуиция, я делаю максимум. Остальное во власти Вселенной. И я осознаю и допускаю свою НЕВСЕМОГУЩЕСТЬ.

И тогда нет чувства вины и нет гнева. Я не виню себя, и, главное, я не виню детей! Я не думаю о них негативно. Поэтому я могу честно  сама перед собой сказать, что у меня нет проблем с детьми, с их поведением и воспитанием. Я не требую от них идеала. Я прошу их готовности принимать внимательную заботу и советы, которые даю им с любовью. Те поведенческие особенности, которые временно не удалось еще изменить на благо прежде всего самих же моих детей, я терпеливо прорабатываю, изо дня в день. Вода камень точит. Но все с тем же посылом: принятие и любовь. Терпение.

Я отпускаю ситуацию и наслаждаюсь бытием, что бы не происходило, стараясь излучать вовне любовь и спокойствие. И часто уже одно это состояние само решает проблему. Если же она вне моей власти, то остается принятие ситуации и мантра: «все пройдет, пройдет и это».

Путь к совершенству бесконечен. Можно быть на высоте в конкретный момент в конкретном месте, но не идеальным родителем всегда и везде. Дети растут и меняются каждый день, подкидывая родителям новые задачки, ставя иногда в тупик, заставляя искать новые подходы и читать все новые книги :) Но добрые отношения, любовь и взаимопонимание работают на нас и за нас! Наше дело — взращивать и лелять теплые чувства, понимание и терпение в своих собственных сердцах. Тогда и дети вырастут прекрасными «сами»!

Счастья вам и гармонии в отношениях!

 

Мои аргументы против прививок детям

Да, я не прививаю своих детей.

Однако, спешу оговориться, что я:

а) никого не призываю отказываться от прививок, поскольку вопрос этот аналогичен решению о приеме или неприеме каких-либо общепринятых лекарств во время болезни, и вообще выбора образа жизни и религии

б) нет достоверной статистики как в пользу эффективности, так и в пользу неэффективности прививок

в) не считаю прививки в принципе бесполезными и вредными!

Что я думаю о прививках вообще: прививки хороши как любая мера экстренной (!) профилактики в случаях, когда действительно высок риск заразиться, а также есть реальная угроза оказаться без адекватной медицинской помощи, или есть вероятность чрезвычайно тяжелых последствий (осложнений) для конкретно вашего случая.

Поясню на примерах.

В стране разруха и антисанитария, лекарств нет или их нехватает, плохое питание приводит к слабому иммунитету, высока вероятность вторичных присоединенных инфекций, больницы перегружены или закрыты. Реально в таких условиях начинаются эпидемии различных инфекционных заболеваний в местностях с высокой плотностью населения. При этом в плохих социально-бытовых условиях, при отсутствии лекарств протекают они тяжело, с осложнениями и летальными исходами. Тогда — прививки и сыворотки в помощь и взрослым, и детям! В первую очередь ослабленным: пожилым, малолетним, страдающим хроническими заболеваниями, иммунодефицитами.

Известно, что у конкретного человека есть заболевание, повышающее риск возникновения осложнений того или иного инфекционного вакциноконтролируемого заболевания. И то, что у одного пройдет как обычное ОРВИ, для такого индивида может закончиться чем угодно. Пациенты, получающие терапию против онкологических заболеваний, например, чрезвычайно тяжело переносят корь (и не только ее). Поэтому прививка такому человеку нужна, даже если он живет на отдаленном хуторе с численность населения 10 чел. Тут хватит и одного случайного контакта с приезжим больным, чтобы отправиться к праотцам. Течение туберкулеза значительно ухудшается, если больной перенес корь, краснуху или скарлатину.  А на фоне приема противотуберкулезных препаратов и само течение этих нифекционных заболеваний проходит тяжело. И т.п.

Почему я не делаю своим детям прививки?

— механизм выработки иммунного ответа на вакцину отличается от реакции организма при естественном пути инфицирования. Как при этом дезорганизуется работа и без того еще не сформированного и не настроенного иммунитета ребенка, медицина не знает. Тонкий природный механизм ломается путем грубого неестетсвенного вторжения, а вот в какие сроки и полностью ли он восстанавливается, и способен ли нормально сформироваться иммунитет человека вообще при таком агрессивном вмешательстве с самого рождения, ответа нет.

— вакцины содержат помимо собственно действующего вещества (инфекционного агента в виде фрагментов вирусного белка или ослабленных штаммов) также кучу всякой консервирующей ядовитой дряни и генетический мусор от белковых фрагментов питательных сред, на которых выращиваются вакцинные штаммы вирусов и палочек. Эта гремучая смесь наносит удар не только по незрелой иммунной системе ребенка, но и по всем органам и системам в целом

—  мои дети не посещают детские дошкольные учреждения (а в сезоны пика инфекционных заболеваний — и развивающие занятия, а также общественные места — тоже), в семье хронических инфекционных больных нет, поэтому встреча с инфекцией для них мало вероятна

— мои дети находятся на длительном грудном вскармливании, что, по крайней мере  до 12 мес. помогает их незрелому и несамостоятельному иммунитету обеспечивать хорошую защиту за счет антител организма матери

— питание моих детей довольно сбалансированное, дополнительно даются витамины, рекомендованные педиатром в зависимости от сезона, поэтому риск серьезных просадок иммунитета (в результате анемии, дефицита витамина С или витамина А) крайне мал

— дети соматически здоровы, поэтому они не входят в группы риска по развитию каких-либо осложнений инфекционных заболеваний, находясь в рамках общей стат. вероятностии осложнений (по многим болезням это, в зависимости от тяжести осложнений, порядка 1:10 000)

— статистика заболеваемости инфекциями, входящих на сегодня в национальный календарь профилактичеких прививок, не вызывает у меня никакого «ужас-ужас!!! мы все заболеем и умрем!!!». Так можно бояться любой болезни. Я вот, и рака боюсь, и ВИЧ, и лихорадки Эболо. Гипотетически. Впрочем, сами смотрите статистику эту (даже если предположить, что цифры занижены в разы в результате неточной постановки диагнозов и общего разгильдяйства в плане сбора и предоставления  статотчетности) http://www.fcgie.ru/5/inform/data_2014-12-01.xls

— пути заражения некоторыми инфекциями довольно экзотические (гепатит В, столбняк), поэтому их я вообще не рассматриваю как опасные для своих конкретно детей как минимум до старшего школьного возраста

— вакцинация не обеспечивает полной защиты от болезни, а лишь предполагает ее протекание в облегченной форме и без осложнений. Но это никак не гарантировано! Может быть, прививка поможет, может быть, нет. А осложнения и вовсе зависят от ряда факторов, слабо связанных с прививкой. Здоровая, правильно работающая собственная  иммунная система выглядит гораздо надежней.

Резюме: вокруг моих благополучных с нормальным иммунитетом детей не роятся толпами больные корью, дифтерией, паротитом, коклюшем люди. Реальной угрозы (высокой вероятности) инфицирования, а также предпосылок для развития  тяжелых осложнений болезней, нет. Есть определенный статистически невысокий риск что-нибудь тяжело протекающее подцепить, причем не всегда вакциноконтролируемое.

И ради этого я буду осознанно с близкой к 100% вероятностью заражать их вакцинным штаммом какой-то заразы, при этом смешанной с ядовитыми веществами и белковым мусором, которая будет циркулировать в их развивающемся хрупком организме, никому (ни одному врачу и ученому в мире!) непонятным образом влияя на  развитие, формирование иммунитета, воздействуя на нервную систему и буквально перегружая иммунную систему малыша, заставляя ее работать в экстренном режиме , бросая все ресурсы на оборону от мнимого врага, вместо того, чтобы внутренние поломки устранять и с реальными инфекциями эффективно и быстро справляться?! И это с самого рождения! Зачем? Из-за параноидального страха перед инфекционными болезнями, не иначе.

Да, при планировании поездки в Центральную Африку я сделаю всем членам семьи, включая детей (но не новорожденных!), прививки от желтой лихорадки и чего у них там еще распространено. Да, я делаю своему коту, который бесконтрольно гуляет на даче близ лесного массива и регулярно приходит покусанный и подранный, прививки от бешенства. Да, я сделаю и другие привики себе и детям тогда, когда это станет действительнт необходимо (по моему разумению), а не тогда, когда это кем-то зачем-то предписано единообразно и обязательно «для всех времен и народов».

Рожать для себя

image

«Детей рожают для себя!» Кто не слышал эту сакраментальную фразу!
Но каждый пропускает информацию через призму своего сознания и наделяет ее тем подтекстом, какой лично для него гармонирует с мировоззрением.

Задумалась я в очередной раз над этой фразой, услышав ее из уст нескольких совершенно не понимающих друг друга людей, картина мира в голове которых отличается полярно.
А что эта фраза значит для меня?

Первое ощущение, связанное с ее восприятием — негативный поддекст. Видимо, от людей, ощущающих мир в таком нерадужном спектре, я чаще всего слышала это высказывание. В его смысл вкладывалось: «дети — это тяжко, это крест, это спиногрызы и это много-много терпения и выдержки ради возможных благ со стороны этих детей в адрес своих родителей(не важно даже, каких благ), в будущем. Почти наверняка труды не окупятся, ибо дети всегда неблагодарны. Поэтому никому такой геморрой не нужен и не интересен, только родителям, как возможным получателям последующих бонусов от этой игры в дочки-матери. Вот и терпите своих детей сами, «наслаждайтесь игрой!»

Но есть и другая полярная трактовка — «позитивистская», так сказать. «Дети — это чудо, прекрасное проявление человеческой сущности в ее исходной природной простоте и чистоте. Это радость искреннего общения и неподавленных неискаженных эмоций. Это источник энергии и позитива. Это близкие и любимые люди, которые будут с тобой всю жизнь (если ты для этого будешь стараться как родитель). И этих людей может быть много!!!! Это шанс на склоне лет видеть в переди радость и свет от перспектив и счастья твоих детей (и внуков), а не маячащий перед носом унылый призрак гробовой доски. И в этом ключе фраза, что детей рожают для себя, воспринимается сугубо эгоистично: такое чудо, сотворенное природой с моим непосредственным участием, даже не хочется ни с кем делить! Время, проведенное рядом с ребенком, в его ангельском озаренном светом любви обществе, бесценно. И отдавать его кому либо — воспитателям в детском саду, няням, даже родственникам — как-то жалко.»
И я как раз ощущаю эту фразу именно так!

Не скажу, что я неисправимый оптимист или человек, оторванный от реальности. Скорее, наоборот. Понимая всю зыбкость и субъективность реальности, всю скоротечность и разношерстность жизни, я предпочитаю делать свой ежедневный выбор в пользу «стакан на половину полон».

Требования обстоятельств и потребности самого ребенка отрезвляют и предотвращают от ухода с головой в мир сладких грез безоблачного материнства и детства, поэтому нет нужды специально, в назидание акцентировать тяготы родительского бремени. Жизнь вообще такая штука… Она дана нам для себя. И все, что мы выбираем в ней, мы выбираем тоже для себя.

«Стакан на половину полон!»,  господа-родители!

image

Классический ниблер

Чем вреден ниблер

Есть такая штуковина среди предлагаемых к использованию детских товаров, называется ниблер.

Фрут-тейкер
Фрут-тейкер

Ниблер
Ниблер

Я узнала о ней с Алексом поздновато. Ему было уже месяцев 10, зубастый рот и беспроблемное грызение кусков фруктов и некоторых овощей. Я даже немного огорчилась, подумав, что упустила что-то важное и нужное. Как очень часто происходит с родителями первых детей :) Я до жути волновалась, что мой малыш может поперхнуться, подавиться, о, ужас, погибнуть от хлебной крошки! Но пищу кусочками все-таки начала ему давать месяцев с 9-ти, когда он уже совершенно уверенно глотал блендированный прикорм и имел сверху и снизу по четыре зуба. И вот тогда взгрустнула, что не знала о ниблере и не давала кусочки фруктов раньше (пюрешки из всего самой делать заморочно, а баночные сын почти никакие не ел). Ограничивалась я скобленым яблочком да мягкими грушами, бананами и хурмой.
С Робертом я знала о существовании этого чудесного девайса — ниблера — изначально. Однако я уже знала и о педагогическом прикорме :) И начала его вводить с 4,5 месяцев. Собственно, я ничего не начала, Роберт сам начал. Он проявлял активный инетерс ко всему, что находится на столе во время трапезы взрослых. Я давала ему ложки со стола и микроскопические кусочки пищи на «понюшку». Месяцев с 5 он начал провожать глазами ложку с пищей, отправляющуюся ко мне в рот и пытаться отнять ее у меня. Вот тут я поняла, что проснулся у него интерес к собственно еде. А раз еда со взрослого стола, то и находится она в тарелках у взрослых в виде вполне себе кусков и кусищ! И маленькие пробные кусочки почти каждого вегетарианского блюда со взрослого стола (кроме приготовленных не нами покупных) начали регулярно отправляться в ротик Бобе во время семейных трапез. Так он научился глотать пищу кусками и не давиться уже к 6 месяцам. Собственно прикорм-то я еще и не вводила! А ниблер нам уже не нужен стал.
Сейчас Роберту 7,5 месяцев. Во рту 2 нижних наполовину выросших резца. Он спокойно лопает пищу с общего стола с чайной ложки в той консистенции, в которой она присутствует в наших тарелках. Ничем не давится, а если поперхивается, то успешно выкашливает и срыгивает кусочки и крошки. И живот его не беспокоит. Проблему составляет только кожура овощей и фруктов, которую жевать ему нечем и она налипает на верхнее небо. За отсутствием кожуры на фурктах и овощах, предлагаемых такому малышу, конечно надо следить.
Сейчас Боб ест мелко порезанные салаты, отварной рис, гущу из овощного супа прямо в том виде, как она там плавает, хлеб и булку, которые я даю ему целыми кусками с корочкой, обычное овсяное печенье и фрукты дольками, а иногда и целиком. Сегодня выхватил у меня из рук яблоко, котрое я помыла для себя (ему обычно вырезаю четвертину и чищу от кожуры и семечек). Но тут не стала сопротивляться. Отдала посмотреть, что будет. И вот, что стало с яблоком!
image

image
Конечно, это было уже немного «ватное» летнее яблоко со своего огорода. Я не стала бы позволять малышу мучиться с деревянными импортными яблоками и грызть их напарафиненную тугую, как пластик, кожицу.
Как резюме: видимо, ниблер реально необходим в случае раннего введения прикорма с 4 месяцев. Когда малышатам, умеющим еще только сосать, вводят в рацион фрукты или овощи в качестве первого прикорма, то варианты их употребления — либо пюрешки, либо кусочки в ниблере.
Где-то после 5 месяцев начинает созревать отдел головного мозга, отвечающий за координацию жевания и глотания. Поэтому с этого возраста уже стоит начать тренировать навыки поглощения пищи кусочками. После 8 месяцев, если координация жевательно-глотательного механизма не отработана, у детей врзникают сложности с переходом от блендированной пищи к кусочкам. Процесс уже не идет так естественно, как в интервале 5-8 мес., и малыши действительно начинают опасным образом давиться!!! Слышали, наверное, от некоторых мам и о проблемах: «мой ребенок в 1,5-2 года не ест ничего непротертого, он пьет только из поильника или бутылочки» и т.п.? Ниблер вредит развитию важных координационных навыков, в частности, от этого пострадает и нормальное становление речи. (Подробнее можно почитать об этом в книге Ефимов, Ефимова — Педагогика, изменяющая мозг. Диалоги невролога и логопеда о развитии детей). Кстати, стоматологи тоже скажут Вам, что современные дети особенно часто в сравненнии с прошлыми поколениями страдают аномалиями прикуса из-за дефицита твердой пищи в рационе. Многие из них так и не науились жевать, повзрослев. А это наклалывает свой негативный отпечаток и на функционирование ЖКТ.
В общем, детям старше 4-6 месяцев ниблер реально не нужен. Штуковина эта нужна параноидально осторожным родителям, не доверяющим своим детям и природе :)